作為教育裝備行業(yè)的“風(fēng)向標(biāo)”和“晴雨表”，中國教育裝備博覽會歷來以展示教裝行業(yè)的尖端技術(shù)和高品質(zhì)產(chǎn)品、引領(lǐng)行業(yè)市場新趨勢著稱，從而吸引國內(nèi)外眾多教育從業(yè)者的關(guān)注。

10月12日-14日，第77屆中國教育裝備博覽會在青島隆重開幕，翰博爾作為教育信息化領(lǐng)域的領(lǐng)航者盛裝亮相，其中專遞課堂2.0吸引了眾多目光。

1.0是開始 2.0是延續(xù)

隨著精準(zhǔn)扶貧政策的拉動，以及網(wǎng)絡(luò)互動課堂的快速普及。專遞課堂的應(yīng)用已由1.0邁向2.0。也就是說，由大規(guī)模的建設(shè)部署向深入課堂教學(xué)應(yīng)用融合的轉(zhuǎn)變。

北京翰博爾聯(lián)合平安集團打造雙師課堂，建設(shè)了百余套錄播教室，助力偏遠山區(qū)孩子教學(xué)，讓他們享受到教育的公平化，共享優(yōu)質(zhì)的教育資源。這也是翰博爾專遞課堂1.0 的重要一戰(zhàn)。

同樣助力河南教育，翰博爾把專遞課堂1.0帶到了河南鶴壁石林中心校，老師通過遠程互動的方式教授遠在千里之外的馬村小學(xué)、溫溝小學(xué)的學(xué)生，通過打造的專遞課堂進行授課。這就是翰博爾打造的“一拖二”的解決方案，一所中心學(xué)校帶兩所幫扶學(xué)校。這件事也是引起了全國的高度關(guān)注 。

通過打造專遞課堂1.0，翰博爾也是得到了一些啟示，就是專遞課堂可以解決教育資源分布不均的問題。可是其中的問題也隨之暴露出來：雖然孩子們可以看到遠端老師在上課，但是畫質(zhì)不夠清晰，聽視覺較差；雖然可以互動，但是操作不方便；如果學(xué)校大規(guī)模的布署專遞課堂，經(jīng)費也是一大問題。

另外時代的發(fā)展，產(chǎn)生了新的需求，專遞課堂不僅要用在教室內(nèi)，室外活動也需要遠程的直播、互動。不僅在音視頻上互動，而且更加注重學(xué)情的反饋和評估。

概括來說就是：

如何讓專遞課堂實現(xiàn)無差別場景的應(yīng)用？

如何讓專遞課堂部署變得既簡單又高效？

如何讓專遞，融入課堂中來，真正做到為教學(xué)減負？

如何做到讓師生看得清的“4K”專遞課堂？

翰博爾專遞課堂2.0應(yīng)運而生！

四大功能，掌控課堂

其一、混合云部署，所有服務(wù)器設(shè)置在云端，維護起來簡單方便。

其二、真4K、真融合，視頻更清晰，畫面更流暢。

其三、無差別教學(xué)場景全覆蓋，把整個教室，包括教學(xué)細節(jié)甚至是在室外的場景都可以傳遞給遠端聽課的教室。

其四、豈止于視見、亦可掌控學(xué)情。既可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析，實時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

從產(chǎn)品角度來看，專遞課堂2.0最核心的部分當(dāng)屬史上第一款全能王的移動導(dǎo)播臺，也可以稱之為行走的演播間：嵌入式架構(gòu)、一體化設(shè)計，總重量不超過3公斤，高度不超過2U，體積不大，卻裝得下教學(xué)所需的方方面面；低頻加密傳輸，實測傳輸超過200米的距離；外接設(shè)備諸如攝像機、電腦等均可通過多個端口實現(xiàn)互動對接；最重要的是雙CPU、一體化的主板，實現(xiàn)12路視頻通道同時加載，可以隨時切換畫面，滿足不同場景的拍攝需求，更好地支撐整個系統(tǒng)的運行。

正是因為有了它，專遞課堂2.0才得以實無差別教學(xué)場景全覆蓋。

案例延伸

在呼倫貝爾市莫旗、海拉爾等地 ，翰博爾在此建設(shè)信息化機房，提供了完美的專遞課堂解決方案 ，增強了校與校之間的互動交流，全面提升師生的信息化素養(yǎng)，促進了當(dāng)?shù)亟逃墓交?

在巴東縣的8個教學(xué)點，翰博爾共建設(shè)了28個專業(yè)5機位精品錄播教室，吸引了諸多師生參與其中，同時也形成學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源和特色資源。

在開封市，針對性的安排時間表，促成了城市與農(nóng)村兩校間的深度合作，使‘空中教學(xué)’成為常態(tài)化、系統(tǒng)化、規(guī)模化，農(nóng)村薄弱學(xué)校享受到優(yōu)質(zhì)教育資源，將教育精準(zhǔn)扶貧工作落到實處。

小結(jié)一下

翰博爾打造的專遞課堂2.0實現(xiàn)了教學(xué)全場景應(yīng)用，無論是主講教室還是聽課教室，室內(nèi)、室外，家庭、會議、甚至是國外，都可以進行課程錄制、互動以及遠程監(jiān)督等功能。在解決教育均衡化的同時，為教學(xué)管理者賦‘評’，通過可視化學(xué)情及數(shù)據(jù)分析，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評估和教學(xué)過程的把控。還可以為老師賦“能”，偏遠地區(qū)的老師通過專遞課堂和優(yōu)秀的名師進行學(xué)習(xí)交流，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

翰博爾堅信，只有貼合教學(xué)實際需求的創(chuàng)新，才是教育信息化和教育均衡化發(fā)展的持續(xù)推動力。