摘要：殘障學生普遍存在感受性慢、識記速度緩慢、語言理解能力低、興趣范圍狹窄等缺陷。信息技術(shù)的應(yīng)用拓展了特殊教育的新領(lǐng)域，推動了教育方式的轉(zhuǎn)變，為有不同教育需要的殘障學生提供各種新的教學策略和評估策略。
殘障學生普遍存在感受性慢、識記速度緩慢、語言理解能力低、興趣范圍狹窄等缺陷。信息技術(shù)的應(yīng)用拓展了特殊教育的新領(lǐng)域，推動了教育方式的轉(zhuǎn)變，為有不同教育需要的殘障學生提供各種新的教學策略和評估策略。

信息技術(shù)應(yīng)用于特殊教育，具有補償、教育和交流作用，有助于實現(xiàn)教育公平和社會公平。從技術(shù)特性的角度來看，信息技術(shù)在特殊教育中應(yīng)用的實踐場域為輔助技術(shù)應(yīng)用與遠程技術(shù)應(yīng)用;從信息無障礙技術(shù)的角度看，信息技術(shù)可分為電子信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的無障礙技術(shù)，具體包括服務(wù)器端語音推送技術(shù)、交互式智能語音技術(shù)、公共場所聽力補償關(guān)鍵技術(shù)等。這些技術(shù)應(yīng)用于特殊教育，能在宏觀(國家層面)、中觀(學校層面)、微觀(課堂教學層面)層面發(fā)揮補償、輔助、指導(dǎo)、交流等作用。

搭建無障礙學習環(huán)境，助力信息獲取與交互認知

無障礙學習環(huán)境包括物質(zhì)無障礙學習環(huán)境、信息獲取和交流的無障礙學習環(huán)境等。信息技術(shù)在其中發(fā)揮的作用體現(xiàn)在：智慧教室能夠隨著溫度、濕度、光線、空氣的變化自動開啟調(diào)控系統(tǒng)，調(diào)整教室的溫濕度、光線射入角度等，改善殘障學生的學習環(huán)境;隨處可及且有網(wǎng)絡(luò)連接的電腦、可觸摸電視等能夠使殘障學生隨時獲取外部信息，擴大交流范圍;數(shù)字輔助設(shè)備使聽力言語和視力有障礙的學生能夠方便直接地獲取信息，進行交流。例如，蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學校建成了包括交互式白板教室、多媒體教室、移動學習環(huán)境、多感覺律動教室、3D虛擬訓(xùn)練室等多種類型的信息化教學環(huán)境，以促進智障學生認知技能與生活技能的發(fā)展。南京聾人學校每個教室都建成了多媒體教學環(huán)境，教學樓走廊配有觸摸電視，學生可以隨時使用。此外，學校還為每個學生配備平板電腦(Pad)終端，并全面覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)，學生能通過平板電腦掃描二維碼，輕松獲取資源。

在特殊教育中，要使殘障學生獲得生涯發(fā)展，資源作為知識形態(tài)的技術(shù)、人類思維程序的外化，其建設(shè)絕不亞于搭建環(huán)境。豐富的資源，使殘障學生在無障礙的學習環(huán)境中得到盡可能多的、豐富的“生涯體驗”。信息技術(shù)能為有聽力障礙的學生開發(fā)配有字幕的音頻和視頻資源;為有視覺障礙的學生開發(fā)大型文本書籍和聽讀資源。信息資源開發(fā)技術(shù)能將普通書籍掃描后形成圖像資料，利用聲音合成軟件，轉(zhuǎn)化為音頻信息，擴展了視覺障礙學生的可用資源;網(wǎng)站設(shè)計開發(fā)技術(shù)能利用數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)頁制作結(jié)合的方式開發(fā)方便視覺殘疾者閱讀的網(wǎng)頁。

缺陷補償與康復(fù)訓(xùn)練，培養(yǎng)融入社會的能力

信息技術(shù)作為感官的延伸，能夠支持呈現(xiàn)、模擬、放大教學內(nèi)容，創(chuàng)造更多觀察、觸摸等親身體驗感知的機會，積極開發(fā)潛能，補償缺陷。信息技術(shù)能夠?qū)祻?fù)訓(xùn)練起到支持作用，發(fā)展殘障學生控制環(huán)境及根據(jù)經(jīng)驗做出選擇的能力，有益于其獲取信息和知識，培養(yǎng)學生的感知覺、生活技能和融入社會的能力。

在康復(fù)方面，全國部分學校建成了語言康復(fù)室(53.8%)、感統(tǒng)教室(46.9%)、多感覺律動室(45.2%)、聽覺康復(fù)室(35.70%)、認知訓(xùn)練室(33.9%)、多功能感官室(31.6%)、體感教室(24.5%)和視覺康復(fù)室(18%)。在補償方面，蘭州盲聾啞學校建成了多感覺律動教室，可以將音頻信號通過音箱的聽覺效果、燈光的視覺效果、氣導(dǎo)振動的體覺效果，分別或同時傳遞給學生，訓(xùn)練聽障學生的反應(yīng)能力，幫助他們掌握基本的律動技能。類似這樣的技術(shù)應(yīng)用還有很多，例如文字處理、語音合成器、大型打印屏幕、輸出盲文打印機、電子詞典，辭典和寫作輔助軟件、盲文顯示器、手持望遠鏡和放大鏡等。

殘障學生普遍存在感受性慢、辨別力低，注意范圍窄、穩(wěn)定性差，識記速度緩慢、語言理解能力低，動機不足、求知欲差及興趣范圍狹窄等缺陷。信息技術(shù)作為學習工具拓展了教育的新領(lǐng)域，推動了教育方式的轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)的應(yīng)用為有不同教育需要的殘障學生提供各種新的教學策略和評估策略。例如大多數(shù)殘障學生習慣于形象思維，可以利用認知地圖軟件來組織思想和準備測驗，在頭腦中形成認知地圖，簡化學習的過程;使用聲音識別軟件，通過語音來輸入文本，這樣既提高了學習質(zhì)量,又減輕了學習疲勞;盲文機能做筆錄、做作業(yè)，利用其中的專用控制桿方便地復(fù)制文本和圖像、自動提供個人詞典和拼寫檢查等。

突破交流限制，與他人交往成為可能

信息技術(shù)的飛速發(fā)展為殘障學生提供了更多的交流機會。技術(shù)能夠改善和突破殘障學生與他人交往中的限制，使他們與別人的交往更加便捷。例如視障學生可以在安裝有屏幕閱讀器的電腦或手機上利用電子郵件、微信與教師、家長、同學實現(xiàn)互動交流;聽障學生可以使用口語音頻轉(zhuǎn)換為文本的應(yīng)用軟件(APP)獲取信息，實現(xiàn)互動交流。

為了使信息技術(shù)在特殊教育中盡可能地發(fā)揮作用，到2020年，我國特殊教育信息化應(yīng)從環(huán)境、資源、應(yīng)用、人才培養(yǎng)、管理等方面實現(xiàn)以下目標：(1)基本建成人人可享有優(yōu)質(zhì)教育資源的無障礙信息化學習環(huán)境，實現(xiàn)教育信息獲取與交流的無障礙;(2)基本建成康復(fù)訓(xùn)練環(huán)境，普及康復(fù)訓(xùn)練系統(tǒng)，實現(xiàn)康復(fù)與教學的整合;(3)特殊教育數(shù)字資源日趨豐富并得到廣泛共享，優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺逐步建立，政府引導(dǎo)、多方參與、共建共享的資源建設(shè)機制不斷完善;(4)充分發(fā)揮信息技術(shù)的獨特優(yōu)勢，在信息化環(huán)境下實現(xiàn)缺陷補償、康復(fù)與教學相結(jié)合等能力明顯增強，教學方式不斷創(chuàng)新;(5)完善特殊教育信息化國家標準和行業(yè)標準體系，形成建設(shè)、培訓(xùn)、宣傳和應(yīng)用推廣保障機制。

(作者：郭炯 劉素霞，單位：西北師范大學教育技術(shù)學院)