核心提示：互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展帶來了中國經(jīng)濟的轉型升級，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，這個時代迫切需要在技術、產(chǎn)品和商業(yè)模式掀起一場內(nèi)部的“自我革命”，培養(yǎng)大量具有優(yōu)秀創(chuàng)新實踐能力的應用型人才成為急需，而對于我國尚處于發(fā)展初期、又在這一變革過程承擔重要使命的應用技術型高校來說，無疑又一次站在了改革的風口浪尖。
目前，國內(nèi)應用技術型高校的主體力量是新建本科院校、民辦本科院校和獨立二級學院。這類學校普遍面臨建校歷史短、政策扶持少、辦學經(jīng)費緊張等問題。面向未來，應用技術型高校如何突破先天不足，打通“任督二脈”，在高等教育群雄并起的“武林”之中占有一席之地?我們要抓住應用技術型高校發(fā)展的關鍵要素，從而凝聚應用技術型高校的精、氣、神，提高學校人才培養(yǎng)的品質，實現(xiàn)長久蓬勃的生命力。慕課成為激活這些關鍵要素的強大動因。
釋放產(chǎn)學融合新動能
紐約州立大學社會科學系亨利·埃茨科維茲教授和阿姆斯特丹科技發(fā)展學院的羅伊特·雷德斯多夫教授提出，政府、企業(yè)與大學是影響知識經(jīng)濟社會內(nèi)部創(chuàng)新的三大要素, 三者存在因市場需求而緊密相連、交叉影響的三螺旋關系。應用技術型高校不同于傳統(tǒng)院校，只有將技術進步過程和產(chǎn)業(yè)鏈價值創(chuàng)造過程融入學校建設，與各地方、區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)實現(xiàn)共同成長，才能實現(xiàn)自身價值。無疑，政產(chǎn)學研深度融合互動是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的前提，建立政產(chǎn)學相結合的生態(tài)鏈是應用技術型高?？沙掷m(xù)發(fā)展的關鍵。
傳統(tǒng)的產(chǎn)學合作模式大多是通過學校引入企業(yè)真實項目、學生赴企實習實訓、企業(yè)人員進校參與課程教學等方式，是一種面向能力培養(yǎng)的線下合作模式。這種模式時間短，持續(xù)性差，參與的學生規(guī)模受到軟硬件環(huán)境、成本、時間等多重限制，顯然難以滿足當下高校在產(chǎn)學深度融合上的需求。慕課打破傳統(tǒng)教學模式很重要的一點是打破了學習時間、空間、人數(shù)的限制，為應用技術型高校建立具有全球視野的、更加靈活和廣泛的政產(chǎn)學研合作提供了新思路。應用技術型高?？梢酝ㄟ^慕課等線上資源和信息平臺，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)背景優(yōu)勢和自身的專業(yè)特色，在全球范圍內(nèi)尋找更合適的合作伙伴，擴展自己“朋友圈”，不斷延伸政府、產(chǎn)業(yè)、高校三者緊密聯(lián)合的戰(zhàn)略合作關系。除了常規(guī)的長、短期海外留學(課程)、實習外，高校間可依托慕課平臺開展交流合作項目，共享中外高校、企業(yè)的教學資源、探討學分互認體系、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高校為相關企業(yè)提供人才儲備，企業(yè)為學生提供線上、線下的實踐、實習工作機會及企業(yè)家線上案例分享、項目對接等，通過慕課平臺，整合資源、搭建橋梁，在專業(yè)建設、課程建設、項目案例庫建設、學分互換、師資共建共享、考核等方面實現(xiàn)全方位、全過程的高度融合，從而努力構建一個由多個國家、多個區(qū)域、多家企業(yè)、多所高校共同參與、共享、共贏的政產(chǎn)學研有機生態(tài)，助推應用技術高校人才培養(yǎng)目標的達成，促進經(jīng)濟發(fā)展和戰(zhàn)略升級。
助力突破師資隊伍建設瓶頸
教育教學改革的先行者與實踐者是教師。應用技術型高校面向應用型人才培養(yǎng)，需要同時具備扎實的專業(yè)理論基礎和過硬的實踐能力的雙師型師資。然而，長期以來，應用技術型大學由于經(jīng)費有限，品牌影響力也較一些重點大學存在弱勢，因此，師資隊伍在數(shù)量、質量、結構層次較之重點本科院校及應用技術大學辦學目標要求之間存在差距，尤其雙師型優(yōu)秀師資的吸引和留用是長期以來難以破解的難題。
慕課突破了知識傳授者的角色限制，為師資隊伍的建設提供了新路徑。傳統(tǒng)教育模式下，本校教師掌有課程的絕對話語權。而在慕課時代，一位老師的學生不再僅僅局限于本校、本專業(yè)的學生，只要課程講得好，就會吸引來自全國甚至全世界范圍的學習者。在這個共享時代，慕課打破了學校之間的壁壘，不同國家、不同大學的老師將站在互聯(lián)網(wǎng)這個共同的舞臺之上，獲得公開展示的機會，并得到公平的評價。對于應用技術型高校來說，慕課為突破師資建設瓶頸提供了破解方案。一方面，學校要重新規(guī)劃設計師資結構、定義教師角色，對于大部分老師來說，必須從單一的知識傳授者轉變?yōu)閷W習的組織者、指導者、學習資源的策劃者和建設者，老師可以在全球范圍內(nèi)搜索“大師級”的優(yōu)秀慕課資源供學生課下學習，而自己在課上則更聚焦于學生的實踐指導和答疑，師資結構也因此可以得到重新構架。另一方面，學校可以建立柔性的教師招聘模式。除了聘任專職教師外，應用技術高校要充分利用慕課平臺與行業(yè)企業(yè)工程師建立線上合作模式，企業(yè)頂尖工程師可能成為學習者的課程和實踐導師，將優(yōu)秀的企業(yè)經(jīng)驗通過線上教授方式傳遞給學生，這將極大地豐富學生的課程內(nèi)容及學校師資體系，并讓教育教學水平得到提升?？梢哉f，慕課讓應用技術型高校突破了辦學資金及國內(nèi)現(xiàn)有教育版圖的限制，以更加靈活便捷的形式豐富雙師型師資隊伍建設的途徑。
促進實踐和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)
應用技術型高校的辦學定位決定了人才培養(yǎng)要面向應用，強化培養(yǎng)學生的實踐能力，真正做到“學以致用”。但是，對于很多應用技術型大學來說，在實現(xiàn)“精講多練”的過程中會面臨諸多現(xiàn)實問題。如何能夠在有限的課時安排中，既能保證扎實的理論基礎，又能夠為學生“真刀真槍”的實戰(zhàn)提供時間和空間保障，這對教學的實際運行來說是一個現(xiàn)實困境。專業(yè)主任常常為理論課程的篩選撓頭不已，一線教師也常常由于課時限制，部分講授內(nèi)容只能點到為止;而另一方面，實踐教學的時間也不能夠得到充分的保障，導致很多學生畢業(yè)后仍然無法擺脫“眼高手低”的尷尬。面對這種隱痛，慕課無疑為應用技術型高校的教學實施提供了“良藥”，也讓校長和老師們“腦洞大開”。教師可以根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要為學生設計篩選好課程資源，供學生課后學習，實踐教學的實施也不再淺嘗輒止，學生和老師可以在扎實的實踐教學中得以錘煉。
同時，應用技術型高校可以充分利用慕課資源為學生建立更加靈活的學習方案，保障學生個性化發(fā)展。通過重新設計、組合更優(yōu)質的學習內(nèi)容，更便捷的學習方式，學生的自主學習意識及學習效率會有所提升，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)訓練提供更多可能。學校根據(jù)其學習效果轉化為相應學分，從評價體系上促進學生實踐能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。

（溫濤系大連東軟信息學院院長/STRONG）
(來源：人民網(wǎng))